Marcha Federal 02/09/16

Celebramos la multitudinaria jornada de reclamo que realizamos junto a trabajadores de la Educación de todo el país y de distintos sectores, exigimos que éste sea el puntapié inicial de un plan de lucha decidido, y denunciamos el accionar oportunista de la Lista Celeste de Baradel.

Los compas de la lista marrón participamos de la marcha Federal para repudiar las Políticas de ajuste que desde hace años viene sufriendo la clase trabajadora y que el gobierno macrista, como representante más fiel de sectores concentrados de la economía está dispuesto a llevar hasta las últimas consecuencias. Miles de trabajadores colmamos las calles de Buenos Aires para decir basta al tarifazo y a las políticas hambreadoras.

Marcha por el Puente Pueyrredón.
Junto a otras agrupaciones del Encuentro Colectivo Docente.

En el marco de una gran jornada de lucha, 

asistimos a la convocatoria de la actual conducción distrital (Celeste) del SUTEBA para formar parte de la Marcha Federal. Extrañamente, a pesar de que el acto en Plaza de Mayo estaba anunciado para las 17hs, la cita oficial de nuestro sindicato en Florencio Varela fue a las 8:00hs; allí estuvimos y viajamos juntos hasta la ciudad de Avellaneda. Al llegar, nos encontramos en medio de un acto político partidario Kirchnerista, donde uno de los principales oradores fue el intendente Jorge Ferraresi, quien pertenece y defiende a un partido cuyos actuales mandatarios (intendentes y gobernadores) están despidiendo y precarizando a tantos trabajadores como sus pares oficialistas. 

Indignados por la burda maniobra aparatista de la falsa convocatoria, las agrupaciones presentes pertenecientes al Encuentro Colectivo Docente decidimos iniciar la movilización sin participar del acto kirchnerista, esperar al verdadero horario de concentración, unirnos a otras agrupaciones independientes de intereses partidarios y movilizar a Plaza Mayo. Hicimos lo que fuimos a hacer, lo que fue anunciado, reclamar por condiciones dignas de trabajo, y de vida.

♪♫ A los ajustadores decimos BASTA,

salimos a la calle, el sueldo no alcanza.

Queremos la reapertura de paritarias, 

defensa del IPS es necesaria.

Vamos educando,

maestro luchando también está enseñando.

Somos trabajadores.

Abajo con el gobierno de los patrones ♫♪

PARO DEL 2 DE SEPTIEMBRE - NUESTRA POSTURA

A nuestros compañeros/as:
Como integrantes de la LISTA MARRÓN queremos informar nuestra postura con respecto al paro y movilización del 2 de septiembre. Nuestra agrupación debatió los días viernes y sábado con respecto a la postura a llevar adelante en esta semana, habida cuenta que si bien la CTERA levantó el PARO del 2 por una Jornada Nacional de Protesta que coincide con la llegada a Plaza de Mayo de la llamada Marcha Federal, el Frente Gremial Docente de Buenos Aires ratificó el paro y la movilización para ese día. No obstante, las seccionales opositoras le reclamaron al Suteba (y desde La Marrón nos sumamos a la exigencia) de poner en vigencia las 48hs de PARO votadas en la últimas Asambleas distritales Extraordinarias y que el mismo se concrete los días 1 y 2 de septiembre a fin de ir “acelerando” el Plan de lucha. Razones sobran para hacerlo: amenaza de “armonización” del IPS, necesidad de reapertura de paritarias, evaluación educativa (aprender 2016), infraestructura, nombramiento de cargos, etc. En ese marco el plenario realizado en Capital por las agrupaciones que conforman la Multicolor votó por 48hs de PARO, aún si el Suteba no se dignaba a tomar esa medida de fuerza.
Desde la Lista Marrón sostenemos que la Lista Multicolor es un frente que con esfuerzo hemos construido entre todas las agrupaciones clasistas, combativas y antiburocráticas y que sus políticas marcan un rumbo que la docencia ha comenzado a reconocer y valorar. Esa es su mayor virtud política: saber mantener un rumbo claro combatiendo el ajuste del anterior gobierno kirchnerista y el de este nuevo gobierno macrista delimitando la distancia con la burocracia transera de Baradel. No obstante, sostenemos que muchas de las políticas que se vienen llevando a cabo desde este espacio tienen una lógica política más cercana a la realidad y las necesidades de los distritos en los que la lista Multicolor es conducción (Quilmes, Berazategui, La Plata, Bahía Blanca, La Matanza, Tigre entre otros) y no tan aplicable a distritos en que conduce la lista Celeste de Baradel como en Varela. Nosotros sostenemos que las medidas tomadas tienen que tener una fuerte inserción en la base docente. Necesitamos arraigar la necesidad de la lucha en cada una de las escuelas a través de asambleas resolutivas con mandatos para poder construir la organización genuina desde abajo y hacia arriba. Por ello sostenemos que el Plenario que decidió las 48 hs es un indicador importante para la acción, pero no necesariamente construye las medidas que nosotros necesitamos en función de desenvolver la lucha para luchar contra el macrismo y defender nuestros derechos y, al mismo tiempo, derrotar a la burocracia sindical y recuperar el sindicato para los trabajadores. Creemos que los PAROS en soledad y sin un sindicato con representación gremial provincial, como el del 1° de septiembre, deben ser construidos fuertemente con convicción y decisión del conjunto de los compañeros para poder sostenerlo en las seccionales conducidas por la celeste. De esta manera podríamos enfrentar el revés que seguro tienen preparado para las conducciones y las listas de oposición, ya que también estamos convencidos que el gobierno y la Celeste intentarán fracturar nuestras medidas con descuentos en represalia para tratar de desvanecer el capital político que se viene construyendo con paciencia entre los trabajadores/as de la educación. Respetamos la decisión de las seccionales opositoras en estas circunstancias pero también creemos que es necesario generar los ámbitos democráticos que fortalezcan nuestras decisiones con más participación y más democracia sindical y desde allí sostener este tipo de medidas, por lo que llamamos a parar el 2 de Septiembre . Para que al tomar las decisiones nuestros compañeros/as asuman con conciencia todas las responsabilidades que de ellas devienen a fin de que podamos triunfar en la lucha que estamos emprendiendo.
LISTA MARRÓN
UNIDAD, ORGANIZACIÓN Y LUCHA

CÓDIGOS UTILIZADOS EN LAS LIQUIDACIONES DE HABERES

INFORMACIÓN ÚTIL.

0110 Básico titulares
0170 Descuento del básico por inas.
0220 Antigüedad
0221 Antigüedad retroactiva
0230 Inactivos sueldo básico titulares
0270 Desc. de la antigüedad por inas.
0320 Básico titulares (adicional)
0321 Básico titulares (adicional)
0510 Básico provisionales
0511 Básico suplente
0520 Básico provisionales (adicionales)
0521 Básico suplentes (adicional)
0522 Básico provisionales (adicional)
0523 Básico suplentes (adicional)
0530 Inactivos sueldo básico prov.
0531 Inactivos sueldo básico suplentes
0620 Adicional con aportes
0620 Bonificación por diferenciada
0620 Bonificación por función mayor
0620 Bonificación por psicología
0620 Bonif. preceptores med. y técnica
0620 Bonificación ruralidad
0620 Zona fría remunerativa
0628 Bonificación dif. Eq. Directivos
0650 Zona fría sin aporte
0651 Presentismo
0652 Bonificación sin aporte adm.
0653 Movilidad adm.
0657 Bonificación sin aporte adm.
0670 Descuento del 620 por inas.
0750 Bonificación por material didáctico
0820 Sueldo anual complementario
0821 Adicional de aguinaldo
0920 Diferencia de jerarquía para 620
0920 Diferencia de jerarquía por antig.
0920 Diferencia de jerarquía por SB
1030/31 Judiciales
1034 Judiciales
1040 Seguro particular
1041 Seguro cónyuge
1042 Seguro familiar
1043 Seguro por accidente
1044 Seguro colectivo
1045 Seguro por accidente cónyuge
1046 Seguro por accidente familiar
1047 Seguro por accidente
1060 IPS administrativos 14 %
1061 IPS docentes
1080 Reintegro al item.
1082 Haberes mal habidos
1083 Haberes mal habidos
1140 Asociación mutual ferroviaria
1170 Descuento del básico por inas.
1170/1 Retención por inasistencia
1171 Inasistencias (adicional)
1250 AMET
1251 AMET Cuota
1270 Desc. de la antigüedad por inas.
1271 Retención de antigüedad (adic.)
1280 I.O.M.A.
1310 Descuento 13 % rem
1311 Descuento 13 % no rem
1330 FEB sindicato
1331 FEB fondo complementario
1332 FEB obra social
1333 FEB prest.
1340 Caja complementaria
1370/1 Retención al salario familiar
1380 MUPEDUC sindicato
1381/82 MUPEDUC Cuota
1470 SUTEBA sindicato
1471 SUTEBA obra social
1474 SUTEBA préstamo
1560 UDA
1561 UDA Cuota
1660 UMP
1670 Retención con bonif. con aportes
1671 Descuento del 620 por inasist.
1672 Retención de bonificación
1677 Ret. Bonif. S/ap
1680 UPCN Mutual (AMUPCN)
1681/84 UPCN Sindicado
1682/85 UPCN Obra Social
1686 UPCN Préstamos
1690 Valor locativo
1730 ATE Sindicato
1731 ATE Obra Social
1732 ATE
1733 ATE Cuota
1740 ADEMyS
1780 Adelanto hasta $ 150
1830/1835 SOEME
1832 SOEME Farmacia
1833 SOEME Cuota
1850 AMEP
1851 AMEP Farmacia
1852/53/54 AMEP CONET
1880 Veterano de guerra
1890 ADICO CONET
1900 ENET LP CONET
1901 ENET LP CONET
1910 Mutual CONET
1940 Patacones
1941 Patacones c/(2940)
1970 Descuentos pendientes (adic.)
2050 Adicional salario familiar (adic.)
2051 Salario hijo discapacitado
2052 Salario cónyuge provincia
2053 Salario cónyuge nación
2054 Salario hijo provincia
2055 Salario (adicional enero)
2056 Salario familia numerosa
2057 Salario hijos menores a 4 años
2058 Salario hijo discapac. provincia
2059 Familiares a cargo valor provincia
2090 Escolaridad hijo discap. primaria
2091 Ayuda escolar preescolar
2092 Ayuda escolar primaria
2093 Ayuda escolar secundaria
2094 Escolaridad hijo jardín
2095 Escolaridad discap. secundaria
2096 Escolaridad hijo primaria
2097 Escolaridad hijo discap. jardín
2098 Escolaridad hijo secundaria
2099 Escolaridad hijo terciaria
2190 Escolaridad hijo discap. terciaria
2200 Matrimonio
2210 Subsidio por nacimiento
2250 Antigüedad sin aportes (adicional)
2350 Básico sin aportes (adicional)
2390 Prenatal S/100 (adicional)
2391 Prenatal N/100 (adicional)
2392 Prenatal S/50 (adicional)
2393 Prenatal N/50 (adicional)
2395 Prenatal (adicional enero)
2400 Subsidio por adopción
2450 Guardería 1 hijo (adicional)
2451 Guardería 2 hijos (adicional)
2452 Guardería 3 hijos (adicional)
2453 Guardería 4 hijos (adicional)
2550 Dif. Equip. Transf. (adicional)
2551 Reliq. Cheques
2621 Bonificación
2650 Bonificación sin aportes (adic.)
2650 Zona fría sin aportes dist. 078
2651 Adicional presentismo (adicional)
2652 Bonificación fija sin aporte
2653 Adicional movilidad (adicional)
2657 Bonificación fija sin aporte
2690/2691 Subsidio
2750 Material didáctico
2758 Capacitación docente
2765 Adicional material didáctico (adic.)
2780 Adelanto $150
2890/91/92/93/99 Reintegro
2940 Ajuste pesos ley 12727

Carta a todas nuestras compañeras

Florencio Varela, agosto de 2016.

Compañera docente: 

Te invitamos a participar del 31° Encuentro Nacional de Mujeres a realizarse los días 8, 9 y 10 de octubre en la ciudad de Rosario, provincia de Santa Fe. Junto a la Comisión de Mujeres Varela seremos parte de un fin de semana dedicado completamente al análisis de las problemáticas que nos afectan como mujeres y nos involucran como docentes y actores sociales. 

El evento consiste en un encuentro anual (realizado en Argentina desde 1986) que tiene como características ser un espacio de mujeres autónomo, auto-convocado, democrático, pluralista, autofinanciado, federal y horizontal. Año a año se realiza en distintas ciudades del país, eligiéndose la nueva sede democráticamente en la asamblea final de cada Encuentro. 

La experiencia es única. Quienes hemos participado en alguno de los Encuentros pudimos ampliar la mirada en cuestiones de género a partir del intercambio de relatos con mujeres de todo el país, encontrando tanto puntos en común como diferencias. 

Como agrupación sindical entendemos que es necesario construir una herramienta de lucha de las trabajadoras que no se limite a discutir sobre el salario y las mejoras en las condiciones en que enseñamos. Es fundamental dar la batalla cultural, aprender a desnaturalizar en la práctica cotidiana aquellos saberes que hemos aprendido a reproducir sin cuestionar. 

En relación al claro objetivo que tenemos como agrupación de lograr una educación no sexista, es que hemos decidido encarar una serie de actividades detalladas a continuación tendientes a fortalecer nuestra perspectiva de género a partir del aprendizaje continuo y constante a través del diálogo entre pares, la búsqueda permanente de información y la reflexión sobre nuestras prácticas:

1.- Material de difusión “Recursos compartidos”: serie de recomendaciones para abordar la Educación Sexual Integral en distintos niveles y combinada con los contenidos de diferentes materias (literatura, matemática, ciencias naturales, etc.).

2.- Talleres “Escuela por escuela”: clases prácticas con la utilización de material didáctico seleccionado y elaborado por compañeras/os de la Lista Marrón. Con una duración aproximada de dos horas y destinado a dos o tres cursos, invita a las/os estudiantes a desnaturalizar mandatos sociales, abriendo así la posibilidad de reconstruir conceptos de persona, pareja, relación a partir de la igualdad, la independencia y el respeto. 

3.- Jornada de reflexión “Nuestro rol en la E.S.I.”: charla informativa y espacio de debate sobre qué es la Educación Sexual Integral, qué temas y contenidos abarca, cuáles son las acciones que los/las educadores podemos realizar para que los y las alumnas re-conozcan y hagan valer sus derechos. El primer encuentro se realizará el sábado 27/8 a las 15hs a pocos metros de la Estación de Florencio Varela.

4.- Participación en el Encuentro Nacional de Mujeres: viaje que promocionamos y realizaremos en octubre. El viaje y la estadía de dos noches con desayuno incluido cuesta $1500. Los cupos son limitados. 

(Más información en: http://marronlista.blogspot.com.ar/…/viajamos-al-encuentro-… )

5.- Participación en la Multisectorial de Género en Varela: actividades de difusión y reclamo realizadas en el distrito en fechas especiales (8/3, 3/6 y 25/11) junto a organizaciones afines. Por ejemplo, realización de pintadas, murales, radios abiertas y expresiones artísticas tendientes a dar la batalla cultural en la comunidad toda y hacer visible la ausencia del Estado en las situaciones tan adversas que padecen muchas mujeres. 

6.- Columna de Género: espacio informativo en nuestro programa semanal de radio “Puño y Letra” pensado para toda la comunidad educativa. 

Facebook: https://www.facebook.com/punioyletra/?fref=ts 

Si te interesa participar en alguna de las actividades o necesitás más información, no dudes en contactarte con nosotras/os. 

Desde ya, agradecemos tu atención y mucho más si podés compartir este texto con otras colegas. 

LISTA MARRÓN.

Unidad, organización y lucha.

Facebook: https://www.facebook.com/lista.marron.suteba.florencio.va…/… 

Blog: http://marronlista.blogspot.com.ar/

“Por un mundo donde seamos socialmente iguales, humanamente diferentes y totalmente libres”

Rosa Luxemburgo.

 

El 12 de julio nos encontró en la calle, luchando.

Los trabajadores de Paro y Movilización - la Celeste y el Frente Gremial de paseo.

Acto de cierre, frente a la Dirección General de Cultura y Educación.

El martes 12 los docentes de la provincia de Buenos Aires dieron muestra de su voluntad de lucha realizando un contundente paro en toda la provincia con adhesiones en los distritos que superaron el 70% de ausentismo a las escuelas. El contexto de la medida de fuerza fue la exigencia de reapertura de paritarias, la solución a los problemas de No Pago de salarios trabajados, la devolución de los descuentos injustificados, la necesidad de pronta inversión en Infraestructura, la solución a los problemas del IOMA, entre otras urgencias. La medida de fuerza anunciada hace varias semanas se realizó en unidad con el resto de los trabajadores estatales, no docentes, médicos, profesionales de la salud y judiciales.

Los docentes concurrimos al lugar de encuentro -la D.G.C.y E.- luego de realizar una caravana que comenzó desde cada una de las seccionales multicolores y que recorrió la ciudad de La Plata, intentando hacer visible el conflicto para toda la comunidad.

Ausente sin aviso estuvo la Celeste de Baradel y el resto del Frente Gremial que en una clara actitud de intentar dividir las fuerzas de los trabajadores decidieron no convocar al Paro, realizando a último momento una pequeña movilización a la casa de la Provincia en Capital. La contundente adhesión al Paro demostró la voluntad de lucha y el descrédito que tiene Baradel y el Frente Gremial entre las bases docentes.

Desde la Lista Marrón queremos subrayar que no es la primera vez que la conducción burocrática del Suteba traiciona la lucha de los compañeros, asume actitudes divisionistas e intenta darle tiempo al gobierno de Macri y Vidal. Más allá de los dichos para la radio o la televisión Baradel es, como muchos otros dirigentes sindicales, el mejor defensor por acción u omisión de las políticas ajustadoras del macrismo. Por ello, llamamos a organizarnos desde abajo para canalizar la bronca, en cada escuela, junto a los auxiliares y al resto de la comunidad un verdadero Plan de Lucha que ponga en jaque al ajuste desarrollado por el gobierno. 

NO INICIO luego de las vacaciones, PARO Y MOVILIZACIÓN.

LISTA MARRÓN

UNIDAD, ORGANIZACIÓN Y LUCHA

Viajamos al Encuentro Nacional de Mujeres.

En octubre del año pasado, tuvo lugar en la Ciudad de Mar del Plata el 30° Encuentro Nacional de Mujeres. El evento consiste en una reunión que se realiza anualmente en la Argentina desde 1986, denominado como un espacio de mujeres autónomo, auto-convocado, democrático, pluralista, autofinanciado, federal y horizontal. Se realiza en distintas ciudades del país cada año, eligiéndose la nueva sede democráticamente en la asamblea final de cada Encuentro.

El cronograma.

Aunque los medios de comunicación masiva hayan puesto el foco en los disturbios ocurridos en la Catedral, el Encuentro duró tres días e incluyó numerosas y variadas actividades.

SÁBADO 10 --> Mañana: Acto Apertura. Tarde: Talleres en distintas escuelas de la zona (32 temáticas para abordar en los grupos y elaborar conclusiones y propuestas). Noche: Agenda cultural (actividades gratuitas en teatros, cines, centros culturales y plazas).

DOMINGO 11-->  Mañana y Tarde: Talleres. Tardecita: Movilización por las calles de la ciudad. Noche: Peña.

LUNES 12 -->  Mañana: Acto de Cierre. Elección de la próxima Sede. Lectura de las conclusiones elaboradas en los talleres.

DATOS DE COLOR

El Acto de Apertura se realizó en el estacionamiento del Estadio de Mar del Plata, donde también estaba previsto realizar el cierre. La asignación del lugar por parte de las autoridades municipales se percibió como un intento por invisibilizar el evento, por este motivo se promovió éxitosamente desde los talleres la idea de cambiar el sitio para la actividad final y la misma se llevó a cabo en la calle.

Bajo la consigna “Sin Emergencia Nacional, no hay #NiUnaMenos” marchamos más de 60.000 mujeres haciendo un recorrido de 40 cuadras que incluía los puntos locales característicos de la lucha por igualdad y justicia. Para resaltar y valorar algunos logros y llamar la atención sobre los reclamos pendientes algunas de las paradas fueron: un prostíbulo clausurado, la delegación del Ministerio de Trabajo y la sede de Tribunales. La Catedral no era parte del recorrido establecido por la comisión organizadora, pero como es habitual una columna se desvió para reclamar frente al templo por la influencia que tiene la Iglesia Católica sobre la decisión de legalizar el aborto y el discurso conservador que refuerza los estereotipos de género. El enfrentamiento de esta columna con un grupo de religiosos y la policía terminó con tres compañeras demoradas dentro de la iglesia durante tres horas, que salieron golpeadas recién a la medianoche.

En el taller de “Mujeres y Organizaciones Sindicales” debatimos compañeras de distintas agrupaciones y provincias. El factor común fue la precarización laboral, incluido el pago de salarios en negro y gris por parte de los distintos gobiernos municipales, provinciales y nacional. La problemática se analizó con un enfoque de clase, comprendiendo que nos afecta tanto a hombres como a mujeres, pero enfatizando la doble condición de explotadas y oprimidas por el sistema capitalista y patriarcal en el que vivimos. Los casos de acoso y violencia física, y la injusta presión social por cumplir con las tareas domésticas como si fueran nuestro patrimonio exclusivo son los agravantes a los que debemos enfrentarnos las trabajadoras día a día. Se evidenció la ausencia de planes genuinos por parte del Estado para combatir las problemáticas de género y se compartieron experiencias de las distintas agrupaciones donde las mismas paliaban dicha carencia con gran esfuerzo y compromiso, logrando ayudar a muchas mujeres del entorno.

Durante el acto de cierre, representantes de distintas provincias propusieron ciudades para la realización del próximo encuentro. Luego de una reñida votación que se define tradicionalmente por aplausos, quedó establecida la próxima sede: ¡Rosario nos espera! 

Ingresando al estadio donde
se realizó el Acto de Inicio.

Antes de comenzar la masiva movilización.

Marchando por las calles de la ciudad al son de
♪♫Ni una muerta, ni una más.
Gritemos todas emergencia nacional♫♪

A la medianoche, tres compañeras seguían demoradas
adentro de la Iglesia después de haber sido
agredidas por un grupo de religiosos que querían
impedir las pintadas de reclamo.
La Policía custodiando el edificio.

MÁS AJUSTE, MÁS REPRESIÓN: MÁS ORGANIZACIÓN, UNIDAD Y LUCHA

Florencio Varela, 24 de mayo de 2016

MÁS AJUSTE, MÁS REPRESIÓN: MÁS ORGANIZACIÓN, UNIDAD Y LUCHA

El gobierno de Mauricio Macri mostró desde los primeros días su cara neoliberal: con la brutal transferencia de ingresos desde los sectores populares hacia las clases dominantes, devaluación mediante y la quita de retenciones al sector agrario y de los impuestos a la mega-minería. Luego vendría el arreglo escandaloso con los fondos buitres, la escalada inflacionaria que licúa el salario de los trabajadores, los despidos de empleados públicos, juzgados con el canallesco adjetivo de “ñoquis”, bajo el eufemismo de modernizar al Estado (que no significa otra cosa que desmantelar la estructura del Estado para intervenir en la vida socioeconómica del país). Sumado a eso, el rápido proceso de deterioro de la actividad económica, la pérdida de poder adquisitivo, los tarifazos de los servicios (electricidad, gas y agua) y la entrada de productos manufacturados importados que compiten con la producción nacional, determina que tempranamente comiencen las suspensiones y los despidos en el sector privado. Consultoras independientes aseguran que son alrededor de 150 mil los despedidos desde que asumió Cambiemos y lo peor es que la realidad económica no muestra indicios de que esta tendencia pueda revertirse… más bien todo lo contrario. Las paritarias de principio de año, revelaron recomposiciones salariales a la baja salvo honradas excepciones como la de Aceitero y Bancarios. En la mayor parte de los casos el aumento fue mucho menor a la inflación interanual. Más aún, el veto presidencial a la LEY sancionada por el congreso contra los despidos muestra a las claras cual es el paradigma del “cambio” que están dispuestos a llevar a cabo los Macri, los Sturzenegger y los Pratt Gay, entre otros.

El ajuste con sangre entra

No contentos con las medidas económicas, el gobierno de Macri mostró desde el primer momento su faz represiva con un intento de hacer funcionar el famoso “protocolo antipiquete” que se desplomó ante las masivas protestas y represión policial en varios puntos: a municipales despedidos en La Plata, a niños durante el carnaval dentro de una villa de Ciudad de Buenos Aires. Sin embargo, donde se observa mayor impunidad para llevar a cabo maniobras represivas es en el interior. Los docentes Santiagueños han sufrido varias veces la persecución policial y el accionar de patotas comandadas por punteros del Zamorismo (aliado predilecto del kirchnerismo). En Santa Cruz varias fueron las apretadas llevadas a cabo contra las protestas de estatales y en el día de ayer, la policía de Tierra del Fuego reprimió a un grupo pequeño de maestros que protestaban en la puerta de un colegio donde se encontraba presente el ministro de educación provincial Diego Romero. Esto en el marco de los 85 días de huelga por parte de un conjunto de Sindicatos ante las tremendas medidas de ajuste que descargó la gobernadora Bertone (perteneciente al FPV) sobre trabajadores y jubilados. Días antes, la justicia había detenido a los secretarios generales de los principales gremios en lucha, en un operativo nocturno, utilizando fuerzas desmedidas y con tácticas dignas de la dictadura militar. Como podemos observar el gobierno de Macri y sus aliados, (incluidos los gobernadores del Frente para la Victoria que vociferan críticas al gobierno nacional pero que utilizan los

peores métodos represivos y de ajuste económico en sus propios distritos) utilizan las mismas recetas de siempre: ajuste económico, transferencia de ingresos a los sectores concentrados de la economía y represión de baja o alta intensidad, de acuerdo a las circunstancias.

Enfrentemos unidos el ajuste y la represión

Ya van décadas de ajuste y los trabajadores hemos aprendido algunas lecciones sobre cómo deben ser nuestras formas de organización. El brutal ajuste provocó que las burocracias sindicales de las distintas facciones de la CGT y la CTA comenzaran un proceso de unidad para enfrentar este avance sobre los derechos de los trabajadores. Si bien debemos aprovechar esta coyuntura para unificar la lucha desde abajo, nada debemos confiar de estos personeros de la derrota. Son los mismos que transaron con el menemismo la entrega de las empresas del estado en los 90’… son los mismos que callaron y fueron cómplices de la política de precarización laboral y de extranjerización de la economía del país durante la última década. Muchos de ellos transformados en empresarios mafiosos que degradan la herramienta sindical de acuerdo a sus intereses personales. Otros simples títeres del poder que no pueden más que pedir permiso y arrodillarse ante los gobernantes de turno: como Baradel y la lista celeste del Suteba, que parecen tener temor de enfrentarse a la ajustadora Vidal, dilatando el enfrentamiento directo, retaceando las medidas de fuerza, evitando organizar a los compañeros escuela por escuela, declamando la unidad pero cortándose solos y provocando el desconcierto.

Desde la Lista Marrón sabemos que podemos enfrentar el ajuste si logramos unidad desde abajo. Las seccionales Multicolores del Suteba son un polo de referencia. Como ejemplo, el Suteba Bahía Blanca en manos de dirigentes combativos viene desarrollando desde hace más de 8 años una política de unidad con trabajadores estatales, pero también con gremios privados para enfrentar el ajuste y el vaciamiento de la escuela pública. Sabemos que la tarea es ardua pero creemos que estamos a tiempo de organizarnos con nuestros compañeros, con nuestros alumnos y sus familias, haciendo de las escuelas ámbitos de discusión y de participación, para luego volcar en la calle como lugar privilegiado de la lucha, el esfuerzo denodado de la construcción colectiva.

40 AÑOS NO OLVIDAMOS, NO PERDONAMOS, NO NOS RECONCILIAMOS

 

  Hace 40 años daba inicio la dictadura más sangrienta de todas las que atravesó nuestro convulsionado siglo XX. A comienzos de la década del ´70 los sectores populares (la clase obrera fabril, las juventudes estudiantiles y sindicales, las organizaciones barriales, etc.) se situaban en un punto de organización y desarrollo que comenzaba a poner en jaque al sistema de dominación de la burguesía. La necesidad de subvertir el orden de la explotación estaba al orden del día, ya no alcanzaba con las migajas que pudiera repartir el poder. Por un momento, nuestros compañeros de aquel entonces pensaron que se podía llegar a “tomar el cielo por asalto”. Sin embargo, la reacción fue espantosa. Apoyados por el imperialismo y un ataque a todas las fuerzas populares y revolucionarias latinoamericanas, las Fuerzas Armadas y un grupo de civiles más la alta jerarquía católica, utilizaron las instituciones del Estado argentino para reprimir, secuestrar, torturar, asesinar y desaparecer. Su plan estaba claro: a través del terror se intentaba recomponer la tasa de ganancia de las clases poseedoras en detrimento de las clases trabajadoras.

  La Escuela no estuvo ajena a tanto terror.  Los servicios de inteligencia se infiltraron en las instituciones educativas con el fin de perseguir a alumnos, docentes y padres que manifestaran actitudes “subversivas” según la terminología empleada por los represores. Esto derivó en cesantías, despidos, detenciones ilegales y desapariciones. Un caso emblemático a nivel nacional fue la denominada “Noche de los lápices”, en septiembre de 1976, durante la cual grupos de tareas de la ciudad de La Plata secuestraron a más de una docena de estudiantes secundarios. Se calcula que son alrededor de 350 los estudiantes secundarios detenidos desaparecidos por la dictadura a nivel nacional. En Florencio Varela el caso Santa Lucía es emblemático: 10 alumnos que se habían enfrentado a la política cuasi fascista del rector M. E. Rodríguez fueron secuestrados y desaparecidos. Además de los asesinatos y desapariciones, la educación estuvo atravesada por un discurso autoritario que censuró las voces disidentes (prohibiendo libros, fomentando la delación, transformando las escuelas en pequeños cuarteles), acalló cualquier tipo de protesta e intentó disciplinar por la fuerza los intentos de rebeldía.

  No obstante el nivel de represión desatada, la resistencia popular al plan económico de la dictadura, la vergüenza que significó la derrota de Malvinas y las denuncias internacionales sobre las violaciones a los derechos humanos pusieron a la dictadura en retirada. En el ´83 se recuperó la democracia con el costo de 30 mil desaparecidos y un tejido social destrozado por años de terror. Consecuencia de esto sería la incapacidad del pueblo para organizar la resistencia a los sucesivos planes económicos ajustadores de Alfonsín, Menem y De la Rúa. Los años de democracia le devolvieron al pueblo la posibilidad de elegir sus gobernantes pero bajo la presión creciente de organismos internacionales, de las sucesivas amenazas de crisis económicas y un nivel de represión profundo que se acrecienta año a año y que ya no tiene a los militantes políticos como sus principales apuntados, sino a los jóvenes de las barriadas pobres, muchas veces alumnos de nuestras escuelas, que mueren víctimas del gatillo fácil policial o de los mercaderes de la droga. La CORREPI (Coordinadora contra la represión policial e institucional), calcula en miles el número de jóvenes asesinados por la policía en todo el país desde la vuelta a la democracia, que tiene en el adolescente Luciano Arruga -perseguido por la policía bonaerense ya que se negaba a robar para ellos- a uno de sus más trágicos ejemplos).

  La represión en democracia, deuda pendiente si se quiere construir una sociedad verdaderamente liberadora se llevó la sangre de un joven militante como Mariano Ferreyra o la del docente Carlos Fuentealba, asesinado por defender la educación pública y la dignidad de su tarea, además de haber vivido la desaparición en democracia de Jorge Julio López, sobreviviente de la dictadura y testigo clave en los juicios de La Plata. Todos estos últimos casos ocurridos durante el gobierno kirchnerista que se postulaba como defensor de los derechos humanos mientras se encargaba de poblar de policías y gendarmes cada rincón del país.

  

  Por todo ello, hoy más que nunca decimos desde la LISTA MARRÓN que no abandonaremos la lucha por la construcción de una sociedad en la que el hombre deje de ser el lobo del hombre, en la que triunfe el respeto por la dignidad de las personas, pero sobre todo una sociedad en la que los culpables, sean juzgados y terminen sus días presos en cárcel común.

    LISTA MARRÓN

UNIDAD, ORGANIZACIÓN Y LUCHA.

Evaluación Docente: ¿Receta para mejorar la educación o herramienta de presión?

     Parece que la evaluación del desempeño docente se ha convertido en uno de los principales temas de la agenda del nuevo gobierno de la provincia de Buenos Aires a pesar de los reclamos, más que categóricos, de parte de los gremios y de las bases acerca de la indiscutible precaria situación salarial y la evidente deficiencia en infraestructura en las que nos ha sumergido a todos los trabajadores docentes la gestión anterior, problemáticas que deben solucionarse con urgencia, ya que sí tienen relación directa, y este hecho de la realidad no sostiene discusión ni debate que lo pueda contradecir,  con la calidad educativa que tanto preocupa a María Eugenia Vidal y a sus ministros.

    

       Una vez en marcha un plan serio para atender estos reclamos que los sectores gremiales combativos vienen planteando hace ya mucho tiempo, sin mencionar la situación del IOMA entre otras cuestiones que hacen a la emergencia educativa actual, los docentes estaremos en condiciones de debatir acerca del alcance y los problemas que presenta el sistema actual, porque ya existe uno, de evaluación de desempeño docente en la provincia.

        

          En primer lugar, habría que analizar qué grado de impacto en las prácticas pedagógicas tienen en la actualidad la calificación anual asignada por los equipos de conducción de las diferentes instituciones educativas, la cual surge de un seguimiento del proceso de desempeño del docente a lo largo del ciclo lectivo, incluyendo una o dos observaciones de clase que muchas veces no se llegan a concretar, y  partir de un análisis serio de las herramientas que han  caracterizado al sistema de evaluación docente durante los últimos años, como también lo fue tradicionalmente el cuaderno de actuación.

         

          Es verdad que la hipótesis que sostiene que la formación inicial garantiza el buen desempeño, con el título de grado como principal requisito, es discutible. Además tenemos que aceptar que debido a la gran demanda para cubrir horas y a lo poco atractiva que la carrera docente se ha vuelto en este último tiempo debido al magro salario y las duras condiciones de trabajo, muchos de los que trabajan en el sistema no poseen el título habilitante, sobre todo en el área de programas especiales con mecanismos “mucho más desestructurados” para la toma de cargos y una gran flexibilización laboral.

       

         Es por eso que la necesidad de generar dispositivos que permitan relevar datos cualitativos relevantes y, por sobre todas las cosas, auténticos para la mejora de las prácticas pedagógicas es indiscutible, como toda situación de evaluación en cualquier ámbito permite reflexionar y hacer los ajustes necesarios para seguir mejorando. Pero en el caso de la práctica docente los trabajadores de la educación debemos estar atentos ante la frecuente pretensión de fijar estándares universales creados por organismos externos para generar situaciones de comparabilidad y la hipótesis de que los incentivos, especialmente los económicos, están ligados a la mejora educativa, algo que ha caracterizado a diferentes procesos de políticas educativas latinoamericanas iniciadas en los noventas y dictadas al oído directamente desde el Banco Mundial.

          

           Obviamente se deben fijar estándares o criterios comunes que permitan tomar decisiones, pero ¿quiénes sino los docentes tienen autoridad intelectual para definir en principio lo que es una buena práctica pedagógica? Así como en las profesiones liberales los mismos profesionales de la rama fijan sus estándares para evaluar el ejercicio de su profesión, son los docentes locales en ejercicio los que deberían evaluar y delinear los criterios, tomando en cuenta los diferentes contextos, a diferencia de los dispositivos estandarizados que barren con las diferencias situacionales.

       

        En este último marco referencial podemos citar el caso de Brasil, en donde se evalúa el desempeño docente a través de pruebas estandarizadas a los alumnos, incluyendo dos nuevos factores a cuestionar: por un lado la evaluación indirecta del docente y por otro lado la evaluación solamente de los resultados y no del proceso. Este enfoque de evaluación, que supone una relación directa entre el desempeño docente y los resultados de aprendizaje se implementa con un sistema de incentivos, de manera individual o evaluando a la institución en su conjunto; tal como sucede en San Pablo, en donde se establece un ranking de escuelas que premia con dinero y materiales a las mejor posicionadas y a las de menor rendimiento las incorpora al proyecto de aceleración de aprendizajes. Sin embargo cada vez más autores señalan que este tipo de evaluación indirecta no aporta información acerca de otros factores que inciden en los aprendizajes y, lo que es aun más preocupante, no indican qué prácticas mejorarían esos aprendizajes. Juan Carlos Tedesco (2001) afirma que los vínculos entre formación docente y resultados de aprendizaje de los alumnos son complejos y hasta contradictorios. Por otro lado es importante señalar esta insistente pretensión de las agencias internacionales de querer apelar a la responsabilidad por los aprendizajes de los alumnos, transfiriendo esta responsabilidad del estado a los docentes y a las instituciones.   

         

         En Chile, a partir de esta concepción cada vez más evidente de que evaluar resultados en los alumnos no aporta información de cómo mejorar, se evalúa el desempeño docente a través del seguimiento del desarrollo de su tarea. El CPEIP (Centro de Perfeccionamiento e Investigaciones Pedagógicas) está a cargo de la coordinación técnica de la evaluación que se implementa a través de 4 instrumentos: la pauta de autoevaluación (cuestionario auto administrado que permite reflexionar sobre la propia práctica), el portafolio (ensayo escrito en el cual el docente debe presentar evidencia que dé cuenta de su mejor práctica pedagógica), la entrevista por un evaluador  par y el informe de referencias de terceros (director y jefe de unidad técnico pedagógica- UTP). Si bien este sistema de evaluación no promociona la inequidad característica del régimen de comparación entre escuelas que existe en Brasil, sí se encuentra ligado a sanciones que afectan la permanencia del docente en el sistema educativo. Dentro de los cuatro niveles de desempeño (Destacado, Competente, Básico e Insatisfactorio), los docentes que se encuentren entre los dos niveles más bajos deben participar en Planes de Superación Profesional (PSP) y la Ley 20.501 (promulgada en 2011) establece que los docentes que no logren subir del nivel básico tras tres evaluaciones pierden su puesto de trabajo. Aquellos que obtienen un resultado insatisfactorio, luego de  participar del PSP y volver a evaluarse al año siguiente deberán abandonar la dotación docente si obtienen dos evaluaciones consecutivas con resultado insatisfactorio (Ley 20.501).

          

         En la misma línea, en México, con la implementación del Sistema Nacional de Evaluación, la permanencia en el puesto de trabajo está supeditada a someterse a las pruebas y lograr un buen desempeño en las mismas. La normativa establece que cuando se identifica la insuficiencia en el nivel de desempeño de la función respectiva, el personal en cuestión tendrá obligación y oportunidad de incorporarse en dos oportunidades a programas de regularización. En caso de que el personal no alcance un resultado suficiente en la tercera evaluación que se le practique, se darán por terminados los efectos del nombramiento correspondiente.

         

          En Colombia el modelo de evaluación aplicado sustenta  la hipótesis de que la calidad de la tarea docente depende del dominio de un conjunto de conocimientos susceptibles de ser evaluados directamente a los docentes a través de exámenes estandarizados que habilitan el ascenso en el escalafón o un nivel salarial superior dentro del mismo grado. El problema es si una prueba estandarizada da cuenta de lo que debería ser una buena práctica docente. Autores como Gimeno Sacristán (1991), Perrenoud (1995) y Bromme (1998) hablan del lugar central que tienen en la práctica los “esquemas de acción”, “el habitus profesional” o los “saberes tácitos” respectivamente y la dificultad de poder hacer explícitos y transmitir estos saberes.

        

       Como podemos observar la concepción de que las pruebas estandarizadas a docentes y a alumnos, por un lado, y los incentivos económicos, por el otro, inciden positivamente en la práctica docente atraviesan toda la región de un modo u otro. Entre otros elementos que se consideran para la evaluación y el logro de promociones e incremento salariales en Latinoamérica podemos mencionar que en Paraguay y Uruguay se valoran las investigaciones realizadas y en Costa Rica se consideran las publicaciones. En Nicaragua, aquellos docentes que logran alcanzar el máximo de retención y aprobación en sus alumnos –principalmente en las zonas rurales– reciben un bono adicional. Y en Bolivia recibe un incremento salarial el docente que cumple los 200 días de clase. En resumen, en la mayoría de los casos prevalece una concepción centralista y autoritaria que ata el salario a la capacitación, cargada de una gran inequidad y fuertemente estandarizada.

      

           Un buen ejemplo de este tipo de modelo educativo es Ecuador en donde la evaluación de los docentes en servicio se planteó en 2008 inicialmente de manera voluntaria. Como sólo se presentaron 1.569 docentes de los aproximadamente 200.000 a nivel nacional, el Ministerio de Educación optó por hacer obligatoria la evaluación y en mayo de 2009 se inició el proceso mediante una modalidad de evaluación interna (autoevaluación, co-evaluación, calificación de los directivos y observación en el aula) y evaluación externa (prueba de conocimientos específicos, conocimientos pedagógicos y comprensión lectora). El 35, 4 % de los docentes convocados no se presentaron y el ministerio de educación inició sumarios para despedir a los inasistentes. Cuando el Ministerio dio a conocer las calificaciones de los 2.570 docentes que se presentaron en la primera convocatoria, 2 obtuvieron excelente (ambas, maestras de preescolar); 24,3% (624) muy buena; 72,9% (1.873) buena; y 2.8% (71) insuficiente (Archivo Sistema Nacional de Evaluación del Ministerio de Educación de Ecuador). La normativa indica que: quienes obtienen insuficiente deben capacitarse durante un año antes de optar por una segunda evaluación; quienes vuelvan a obtener insuficiente, serán despedidos. Las dos maestras que obtuvieron excelente recibieron USD 1.200 de premio y los que obtuvieron muy bueno recibieron USD 900. La Unión Nacional de Educadores (UNE) inició movilizaciones en defensa de los compañeros sumariados y ante la falta de diálogo por parte del gobierno se realizó un paro nacional por tiempo indeterminado con movilizaciones, cortes de rutas y el apoyo de las organizaciones estudiantiles. Finalmente, con el acuerdo de octubre de 2009, se les archivó el sumario a los docentes que presentaron justificativo por no asistir a la evaluación y se acordó que los docentes que participen en la primera evaluación y no la aprueben, serán capacitados por el Ministerio de Educación.  Si en la segunda evaluación no se aprueba y reúne condiciones para jubilarse pasará a retiro, de lo contrario tendrá que participar de los concursos de merito y oposición para poder reingresar al magisterio o quedará fuera de éste y será indemnizado, marcando así un gran retroceso en los derechos de los trabajadores docentes cuya participación en el asunto quedó neutralizada con un sindicato prácticamente desarticulado y un saldo de un docente muerto y varios heridos en las movilizaciones.

      

        En 2012 el gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, a cargo de Mauricio Macri y con Esteban Bulrich en el ministerio de Educación, adoptó el modelo de evaluación docente de Ecuador y firmó un convenio de asesoría con ese país (Torres, 2014). Cabe pensar si atar el salario docente a la evaluación con tan escasas posibilidades para la capacitación gratuita en la actualidad y con problemáticas que obligan a los docentes a dar clases en condiciones de extremas vulnerabilidad, es una respuesta seria a la crisis que atraviesa la educación pública en la región. Sí, podemos afirmar que no es una receta nueva ni original: forma parte de los diseños de las llamadas Reformas Educativas neoliberales que desde los 90 se vienen promoviendo en nuestro país y en el mundo a partir de iniciativas del Banco Mundial, tal como lo señalan varios autores. Estas formas de regular la formación y el trabajo docente presentan modelos que “discursivamente proponen la autonomía del docente como profesional y la autorregulación, pero que condicionen dicha autonomía a través de medidas basadas en la lógica del mercado: redefinición de la carrera docente a partir de la flexibilización de las relaciones laborales, salario basado en el mérito, premio al desempeño, incentivos para atraer a ‘los mejores’ a la profesión, evaluación basada en ‘reglas objetivas’, mecanismos de acreditación y definición de estándares a nivel nacional e internacional. La idea que subyace es que el docente debe hacerse a sí mismo en un ‘mercado profesional’, las reglas de funcionamiento están definidas por el Estado. En el mercado, el docente debe ofrecer su fuerza de trabajo a cambio de un salario que esté en función de su ‘productividad’, y como profesional se ve obligado a capacitarse y obtener titulaciones para cumplir con los requisitos que le permitan permanecer en el mercado y ascender en su carrera laboral y profesional”. (Feldfeber, 2007)

     

         El país que fue el gran impulsor de este modelo al que estamos llegando tarde con el flamante Instituto Nacional de Evaluación de la Calidad educativa a cargo de Elena Duro, es Estados Unidos durante la era Bush, en donde ya se ha reconocido su fracaso. En efecto, su ex viceministra de Educación, Ravith, reconoció en 2010 que no sólo se gastaron miles de millones en implementar el sistema de evaluación, sino que éste no mejoró el nivel educativo. Al igual que México en donde se comprobó que este sistema tuvo un impacto mínimo, con el agravante de que se empieza a notar en otros países, como consecuencia de estas políticas, que el aprendizaje de contenidos se limita a los contenidos evaluados en las pruebas estandarizadas que la mayoría de los alumnos aprenden rápidamente a dominar de forma mecánica y funcional al sistema.

     

         Mientras tanto la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) se encarga con mucha eficacia de hacer conocer sus resultados basados en los datos de los 64 países participantes en el Programa  de pruebas estandarizadas para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés), el que señala que la región latinoamericana está por debajo de los estándares globales de rendimiento escolar y la Argentina, en particular, está entre los cuatro peores, creando así el clima propicio para hegemonizar la opinión popular y prepararle al gobierno un terreno fértil para dar marcha a reformas que, claro ha quedado, poco tienen que ver con un auténtico interés de mejorar la educación pública.

Utilizando el pretexto de alcanzar una mejor calidad educativa lo que se pretende es disciplinarnos y flexibilizar nuestra tarea, intentando hacernos creer que los trabajadores docentes somos los responsables del actual estado de la educación en la provincia, cuando justamente hemos sido nosotros los que venimos señalando de manera constante la desidia del estado responsable de esta previsible debacle.

        

      Como agrupación siempre hemos estado al frente del compromiso ineludible de denunciar esta evidente situación y de defender con propuestas una educación pública transformadora y liberadora, que sólo se puede lograr en condiciones dignas de trabajo y estudio. Es por eso que creemos que es imprescindible  la discusión en asambleas para la auténtica participación de las bases en defensa de nuestro estatuto, una práctica que la burocracia sindical y la lista Celeste han postergado de manera sistemática en estos últimos años, desarticulando así los vínculos para un debate legítimo que no se debe descuidar y que tiene que definir nuestro futuro como educadores.